读写联合,以写促读 | 武隆网

  ◇王溶

  尽人皆知,中国的言语文明目不识丁。所以,要想将语文学通学精,就肯定离不开“听、说、读、写”才华的联合,而在这四方面中,“读、写”最为关键,可以说是学好语文的中间内容。

  教授教化中,我认为起主要从写作的通俗才华抓起,将练习师长教师的不美观察力、思考力、想象力的计划,明确地归入语文教授教化的办理目标。

  其次,重视晋升写作的基天禀力,如审题立意才华、谋篇计划才华、言语表达才华和创新开展才华。进而将这些才华层次化、系列化,并没有机地贯穿于浏览教授教化当中。拿他人或自己的文章,先作“病文指瑕”,停止评论辩论交换,就杀青共鸣的后果做“我来升格”完成升格演习。如许,就让师长教师一直处在写作的后果情境中先写后读、读后再写、以写促读。

  再次,教员可以依据写作计划的请求,定向汇集汇编具有导写功用、文质兼美的名篇名著,应用它们的经典性和示范性,在教室上让师长教师仿写,以此来培养师长教师规范作文的看法。在仿写的基础上,我们还可以指导师长教师停止续写,依据课文素材,读而有感,感而有发,发明性地展开想象,延长原作情节,拓展写作空间,对课文停止生成创作,以此激起师长教师的写作热忱。

  最后,我认为,新时代的读写教授教化,还应当充沛应用明天收集资本,发扬微博、微信等多媒体的优势,停止交换颁布发表,让师长教师体会到读写联合、以写促读的及时成效,提高进修的动机系数,从而搅活语文教授教化近况的一团逝世水,进而杀青“读写联合、以写促读”各项目标。

  因此,以练习写作才华为主线,以语文实际活动为引领,可以有效地激起师长教师“写”的兴味,促进师长教师停止指向明确的精细浏览。正如潘新和师长教师所言:“浏览只是一个过程或手腕,写作、言语发明、言语生命的自我完成才是语文教导的终究目标。”

  (作者系仙女山镇中间小学教员)

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